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LAS COMPETENCIAS CIENTIFICAS EN EL PROCESO DE FORMACION DE LOS ESCOLARES

 

MARIA PIEDAD ACUÑA AGUDELO

Universidad Autónoma de Bucaramanga

macuna@unab.edu.co

 

RESUMEN

 

Al hablar de competencia se enfatiza en la importancia que tiene para la educación, la vida y el mundo del trabajo no sólo el saber sino, ante todo, el saber hacer, pero sin dejar los contenidos temáticos. Esto supone que los docentes y estudiantes desarrollen unos conocimientos, habilidades, destrezas  y actitudes para dominar y comprender las distintas competencias. ¡No se trata de competir! Se trata de que además de tener conocimientos, sepan cómo utilizarlos y aplicarlos en la realización de acciones o en la solución de problemas de la vida diaria.

 

 

PALABRAS CLAVES: competencia, dimensiones, dominios, desempeños, herramientas cognitivas

 

 

Una competencia se define como la actuación idónea que emerge en una tarea concreta y en un contexto con sentido. Exige por una parte establecer relaciones entre el conocimiento particular puesto en escena y el entorno sobre el cual se actúa y  por otra, un dominio de la acción de integrar con sentido.

 

Más   que   un   conjunto   de conocimientos           almacenados en la memoria, las competencias también se definen como “ un saber hacer en contexto”. En otras palabras, se evalúa la capacidad de los individuos de poner en práctica habilidades          para desenvolverse en situaciones que se le presenten en la vida.

 

Mediante el siguiente esquema se representa el saber hacer en contexto


El saber SER, como lo afirma Sergio Tobón (2004), comprende actitudes necesarias para tener desempeños idóneos. Tiene como base la autonomía, la autoestima y el proyecto ético de vida de las personas.

 

El saber HACER constituye el conjunto de procedimientos necesarios para el desempeño de una determinada actividad o tarea. Tiene como base la utilización de materiales, equipos y diferentes tipos de herramientas.

 

El saber CONOCER está conformado por información específica e instrumentos cognitivos relacionados con los diferentes criterios de desempeño

 

La competencia está siempre asociada a un campo del saber, pues se es competente cuando el saber se pone en juego, cuando se lleva a la práctica un determinado saber. Así, trabajar en competencias implica pensar en la formación de ciudadanos idóneos para el mundo de la vida, quienes asumirán:

·         Una actitud crítica

·         Un análisis y decisión responsable y libre

·         Una educación autónoma

 

 

DIMENSIONES Y DOMINIOS

 

En educación básica, en las diferentes asignaturas, se manejan las siguientes dimensiones de las competencias:

 

AREA

DIMENSION

DOMINIOS

LENGUAJE

Comunicativa

 

Textual

MATEMATICAS

Comprensión significativa

Numérico

Geométrico

Medición

Probabilidad y estadística

Algebra.

CIENCIAS NATURALES

Teórico explicativa

Ecología y seres vivos

Procedimental y metodológica

Elementos de la química

Elementos de la física

La tierra y el universo

 

 

NIVELES DE COMPETENCIA

 

Con relación a las Ciencias Naturales determinan los siguientes niveles de competencia y sus desempeños

 

Nivel 1. Se refiere al reconocimiento y distinción de los elementos, objetos o códigos propios de cada área o sistema de significación.  Implica:

·         Apropiación de un conjunto mínimo de conocimientos

·         Distinción clara de lo que es propio de un área.

 

Está asociado a los procesos de abstracción, conceptualización y  simbolización que realiza el ser humano.

Ejemplo: en química se considera fundamental el conocimiento de los símbolos de los elementos.

 

Nivel 2. Relacionado con el uso comprensivo de los objetos o elementos de un sistema de significación. Es más exigente

Implica:

·         Uso de aquellos conocimientos ya apropiados en contextos cotidianos o hipotéticos

·         Resolución de problemas, para lo cual es necesario seleccionar el saber apropiado y ponerlo en práctica.

 

Nivel 3. Comprende el control y explicación del uso. Es un nivel más profundo porque requiere un diálogo entre los procesos cognitivos que dan cuenta del reconocimiento y la distinción de objetos o códigos, de su utilización  con sentido en determinados contextos y del entendimiento acerca de por qué se utilizan así. Es decir, exige dar cuenta acerca de cuales razones permiten argumentar cada puesta en escena para avanzar más allá del conocimiento aprendido

 

Ampliando un poco los tres niveles de competencia anteriores los podemos visualizar en la siguiente tabla

 

NIVEL DE COMPETENCIA

 

DESEMPEÑOS A EVALUAR

 

 

1.       Reconocimiento y distinción de sistemas de significación

 

 

Reconocer e identificar las estructuras básicas de construcción de las ciencias

En la competencia teórico-explicativa comprende:

·         Saber diferenciar las distintas ciencias de otras formas de conocimiento

·         Asociar palabras a los nuevos conceptos

·         Comprender y saber interpretar un texto científico

En la competencia procedimental y metodológica comprende:

·         Saber formular en lenguaje común lo observado

·         Recolectar información y organizarla

2. Interpretación y uso comprensivo

En la competencia teórico-explicativa propone:

Establecer las propiedades comunes de objetos o hechos en distintos contextos

Utilizar de manera apropiada los códigos de comunicación propios de la ciencia

Interpretar y aplicar conocimientos a hechos o situaciones cotidianas o experimentales

Establecer relaciones de orden e interdependencia

Resolver situaciones problemáticas

En la competencia procedimental y metodológica se asocia a desempeños como:

·         Interpretar

·         Aplicar conocimientos a hechos o situaciones cotidianas o experimentales.

·         Identificar y medir atributos

 

 

3. Argumentación y síntesis

Desempeños orientados a deducir o predecir explicaciones o manifestaciones de la naturaleza

En la competencia teórico-explicativa se relaciona con

·         Realizar generalizaciones, es decir, extender conceptos o propiedades a un dominio más amplio

·         Generar nuevos desarrollos conceptuales

·         Concebir formas alternativas de explicación a una situación dada

·         Sintetizar.

 

En la competencia procedimental y metodológica implica

·         Predecir resultados de un proceso.

·         Proponer nuevas situaciones experimentales en los contextos teóricos tratados en el aula

·         Sacar conclusiones derivadas de un proceso experimental.

 

 

 

COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES  (Método Inductivo)

 

COMPETENCIA

HABILIDADES

 

DESTREZAS

ESTRATEGIAS

EXPLICAR

OBSERVAR

COMPARAR

CLASIFICAR

VER

ECUCHAR

RELACIONAR

APENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. ABP

SALIDAS DE CAMPO

TRABAJOS DE LABORATORIO

GENERALIZAR

CREAR LEYES

ABSTRAER

CONVALIDAR

CONTRASTAR

REFUTAR

CONJETURAR

EXPERIMENTACION

SALIDAS DE CAMPO

LABORATORIOS

PRONOSTICAR

HIPOTETIZAR

INFERIR

MANEJAR  DATOS

CALCULAR

OPERAR

METODO HEURISTICO

ABP

MODELAR

 

SIMULAR

DISEÑAR

CALCULAR

 OPERAR

METODO HEURISTICO

ABP

 

 

HABILIDADES MENTALES

 

Las habilidades están asociadas  a un conjunto de conocimientos. Están formadas por acciones, actividades y operaciones que se integran sistemicamente, es decir, que para dominar una habilidad se requiere utilizar el conjunto de acciones, operaciones y actividades que capaciten en la resolución de problemas.

 

Dentro de las habilidades mentales necesarias para que los individuos puedan acceder a la resolución de problemas se encuentran las habilidades y herramientas cognitivas

En reciente estudio sobre las herramientas científicas (Puche,2003) se plantean cinco de ellas : Inferencia, clasificación, planificación, experimentación y formulación de hipótesis.

Por su parte José Joaquín García (2003) menciona habilidades cognitivas necesarias para que los individuos puedan resolver problemas, tales como el análisis, la síntesis, la transferencia de conocimiento y la creatividad.

Vamos a explicitar las características de algunas de las habilidades mostradas en el cuadro anterior.

 

LA OBSERVACION :

 

Es dar una dirección intencional a nuestras percepciones. Implica: atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar, encontrar

 

LA COMPARACION

 

Significa identificar las semejanzas y diferencias entre dos o más elementos para conseguir un propósito

 
LA CLASIFICACION

 

Clasificar consiste en agrupar elementos de acuerdo a un criterio, sobre la base de los atributos comunes de dichos elementos y colocar el nombre de la categoría para todos los elementos agrupados.

Agrupar: Consiste en reunir los elementos de un conjunto. Atributo es cada una de las cualidades o propiedades de un ser u objeto, es decir, las características que posee un ser, objeto o situación.

Categoría: Es la etiqueta bajo la cual pueden estar integrados todos los elementos que poseen atributos comunes.

La capacidad de clasificar requiere identificar los atributos comunes de los elementos.

La clasificación puede ser más simple o más compleja dependiendo de factores tales como el número de elementos a clasificar, el conocimiento que se tenga sobre los elementos y el manejo de los procedimientos necesarios para clasificar tales como la observación y la agrupación.

 

¿Cómo enseñar a clasificar?

 

Sugerencias metodológicas:

 

Se pueden utilizar diversos recursos metodológicos para este propósito, tales como las preguntas guiadas, las tablas de clasificación y los organizadores gráficos, dependiendo del nivel de complejidad que se pretenda.

 

1. Organizadores gráficos: consisten en esquemas o diagramas visuales que ayudan al alumnos a clasificar de acuerdo a un criterio.

 

2. Tablas de clasificación: son cuadros que permiten visualizar de manera ordenada diferentes formas de clasificar elementos.



 

 

 

 
PLANIFICACIÓN

Espacio  de organización secuencial de las acciones. Permite  identificar  la  anticipación  y la previsión  para reordenar  las acciones  y repensar las acciones propuestas.

Ej.  la división de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales

 

 
FORMULACION DE HIPOTESIS

Buscar e identificar posibles respuestas a problemas previamente planteados. Afloran como soluciones provisionales que confirman o no conjeturas

Ej. El niño realiza preguntas alrededor de un tema propuesto en un proyecto

 

EXPERIMENTACION

 

Se entiende en términos de exploración sensorial, antes que como una actividad experimental, también se define como actividad investigativa que se puede iniciar con una pregunta y con la propuesta de respuesta formulada en la hipótesis. Cajiao (1998). Se empieza a realizar una serie de observaciones, se conversa con otras personas, se confrontan nuestras percepciones con las de otros y así se va recogiendo información nueva que se va organizando para confirmar o rebatir la hipótesis.

Ej. Cuando los niños hacen masa con harina y agua, tienen una experiencia de conocer varios estados de la materia

 

 

COMPETENCIAS (Método Deductivo)

 

COMPETENCIA

HABILIDADES

DESTREZAS

ESTRATEGIAS

ABSTRAER

INFERIR

RELACIONAR

CONJETURAR

SIMBOLIZAR

MAPAS CONCEPTUALES

MENTEFACTOS

 

DEMOSTRAR

COMPRENDER

ARGUMENTAR

DESCRIBIR

FORMALIZAR

TALLERES

LUDICAS

 

 

 

LA ABSTRACCION

 

Separar mentalmente, las cualidades de un objeto a considerar aisladamente.

Ej: La capacidad para ubicarse en los mapas y globos terráqueos permite situarse en continentes, países, y lugares, en la ciudad o el campo. Asimismo estimula la habilidad para relacionar tiempo y distancia.

Se pueden realizar múltiples actividades con mapas: ubicar y situar puntos, ciudades, países, ríos, lago, montañas, volcanes, entre muchos otros. Estimular a los alumnos a realizar pequeñas investigaciones, estimar travesías y otros juegos.

 

LA INFERENCIA :

 

Capacidad de buscar evidencias, conjeturas, alternativas y  de deducir conclusiones. Permite extraer de las informaciones ya establecidas, otra información nueva y distinta. Es la operación intelectual por medio de la cual se llega a una conclusión a partir de una verdad ya conocida. Se puede realizar a través de deducciones o inducciones y se puede aplicar a textos orales y escritos.

 

Las adivinanzas son juegos que te permitan desarrollar tu capacidad para formular inferencias.

 

 

INFORMACION EXTERNA

 

INFORMACION INTERNA

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

REPRESENTACION EXTERNA                                   REPRESENTACION INTERNA

 
 

 

 


LA DEMOSTRACION


Es una manera de promocionar un producto (objeto) probando su funcionamiento ante los demás

 

LA COMPRENSION

 

Es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce. Para decirlo de otra forma, el comprender un tópico es una "capacidad de desempeño flexible"

La comprensión es un proceso cognoscitivo, o el resultado de un conjunto de procesos cognoscitivos, consiguiendo la integración correcta de un nuevo conocimiento a los conocimientos preexistentes de un individuo.

Cuando el alumno comprende puede distinguir lo importante en los textos que lee, resume la información cuando lee, hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura.

Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados.

Al comprender los alumnos preguntan:

Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensión es muy común, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles más profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la comprensión y el aprendizaje (Andre y Anderson, 1979).

 

LA ARGUMENTACION

La argumentación es un tipo de exposición que tiene como finalidad defender con razones o argumentos una tesis, es decir, una idea que se quiere probar.

 

Las herramientas cognitivas se relacionan con las capacidades mentales de orden superior, González Z.(2000) menciona que se  deben desarrollar y fortalecer en los estudiantes las siguientes herramientas:

 

1. ANÁLISIS
La capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.

 

2. SÍNTESIS
Capacidad para llegar a la composición de un todo a partir del conocimiento y reunión de sus partes.

 

3. CONCEPTUALIZACIÓN
La capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir una situación, un fenómeno o un problema.

 

4. MANEJO DE INFORMACIÓN
Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información necesarios para la mejor comprensión de un fenómeno o situación dada; la capacidad para discernir la pertinencia de datos e informaciones disponibles; también la capacidad de encontrar tendencias o relaciones entre conjuntos desordenados de datos o informaciones.

 

5. PENSAMIENTO SISTÉMICO
La capacidad para visualizar como un sistema los elementos constitutivos de una situación o fenómenos, así como la habilidad de visualizar los sistemas como totalidades que forman parte de totalidades mayores y que pueden ser descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica las capacidades de análisis y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el estudio de las interacciones.

 

6. PENSAMIENTO CRÍTICO
Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa.

 

7. INVESTIGACIÓN
La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia; de producir o recopilar datos e información con el propósito de verificar el modelo conceptual y las hipótesis; de examina el peso y la validez de la información y el grado con el que se refutan las hipótesis o los modelos conceptuales y, por último, formular teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en estudio.

 

8. META COGNICIÓN

Entendida como(Dorado Carlos. 1998) la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.

 

García G, José J. (2003) plantea que “la metacognición eleva la conciencia de los procesos mentales propios y da apoyo a la autorregulación del pensamiento” cuando los individuos se enfrentan a la resolución de problemas, por eso es necesario que se comience a pensar en la enseñanza autorregulada de estrategias metacognitivas para que sea implementada en los colegios y escuelas.

 

 

CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO

Las anteriores herramientas cognitivas y capacidades mentales llevan al estudiante a desarrollar una serie de características:

 

·         Curiosidad

·         Creatividad

·         Observación rigurosa

·         Acercamiento a la verdad

·         Uso de  argumentos demostrables racionalmente

 

HABILIDADES CIENTIFICAS

·         Habilidad para formular preguntas : Observar, Comparar,  Analizar, Relacionar, Comprender.

·         Desarrollar el espíritu crítico, la capacidad de razonar y argumentar y  la creatividad y curiosidad en los niños

·         Adquirir una disciplina para: leer y comprender literatura      científica, buscar información en textos y bibliotecas, registrar observaciones de la realidad sin sesgos ni perjuicios y en forma ordenada

 

 

COMO Y POR QUE LAS HABILIDADES CIENTIFICAS AYUDAN A DESARROLLAR PENSAMIENTO CONCRETO, ABSTRACTO Y CRITICO?

Los pensadores concretos (Taylor Larry.1996) tienen una capacidad muy pequeña para reaccionar ante condiciones que sobrepasen las instrucciones claramente definidas que se les hayan dado. No pueden procesar la información más allá de lo que tienen experimentado. No pueden formular una hipótesis y utilizar sistemáticamente la lógica para solucionar un problema. Esta capacidad de razonamiento se llama pensamiento abstracto y no se convierte una herramienta intelectual útil hasta el final de la adolescencia. Un niño puede recitar perfectamente cosas que ha memorizado, pero no suele comprender el significado real de las palabras utilizadas, y los padres confunden a menudo la capacidad de memorizar con la capacidad de entender.

Con relación a las preguntas que los jóvenes formulan:

·         Al formular preguntas el estudiante pasa de oyente a lector, busca cómo otros ya han formulado esa pregunta y cuales respuestas han dado.

·         En el análisis de la pregunta aprende a establecer relaciones entre: lo concreto y lo abstracto - entre hechos y procesos - entre cantidad y calidad

·         Aprende a observar desde diversas representaciones, a    comparar

Se forma un pensamiento crítico que lo lleva a apropiarse del conocimiento, a argumentar

 

COMO PUEDE EL MAESTRO ORIENTAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS?

 

Los maestros podemos orientar el desarrollo de las competencias científicas:

·         Estimulando la creatividad, la curiosidad, la confianza, el asombro

·         Ofreciendo temas atractivos para despertar el deseo del saber

·         Estando al día frente a los nuevos descubrimientos, para lo cual necesitamos leer revistas actuales para mostrar que la ciencia cambia

·         Llevando a los estudiantes a realizar proyectos científicos

·         Orientando a los estudiantes a encontrar respuestas a sus inquietudes, ello implica que el maestro debe dejar de ser el que proporciona las respuestas y empezar a estimular la pregunta

·         Estimulando la autonomía en el aprendizaje

 

 

A manera de conclusión se generan retos que se plantean a la educación actual:

 

·         Asumir el salón de clases como un espacio social de conocimientos

·         El maestro es facilitador y  acompañante del proceso

·         Hacer de la escuela un espacio de investigación

·         El proceso de aprendizaje debe seguir los pasos del proceso de investigación y producción de conocimiento propios

 

BIBLIOGRAFIA

 

 

Cajiao Francisco  y otros.(1998). El largo y sorprendente viaje de las pléyades. Cali. Centro de publicaciones FES-Ministerio de Educación Nacional.

 

Dorado P. Carlos.(1996) Aprender a Aprender. Estrategias y técnicas: La metacognición. En: http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm.

 

Desarrollo y Evaluación de competencias.(2005) (CD  Competencias en Ciencias Naturales).Capítulo 8.

 

Garcia G.José Joaquín (2003) Didáctica de las Ciencias. Resolución de problemas y desarrollo de la creatividad. Bogotá. Cooperativa editorial Magisterio.

 

Taylor Larry.(1996)¿Por qué no enseño a bucear a menores de 18 años? En: http: //marenostrum. org/buceo /submarinismo/kids/ Miquel Pontes


Puche,N. Rebeca. La actividad mental del niño: una propuesta de estudio. En: El niño Científico, lector y escritor, matemático. Santiago de Cali: Artes gráficas del valle, editores Impresores Ltda.

 

Tobón, T. Sergio (2004) Formación basada en Competencias. Bogotá:  Ecoe ediciones

 

González Z Hipólito.(200) Cartilla Docente de La Universidad ICESI , Cali, Colombia: Segunda Edición.

 

(1995). Demystifying Thinking: A Practical Handbook for Teachers”. Demistificando el Pensamiento: Manual de Referencia Práctico para Maestros, Prentice Hall, Scarborough

 


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